Karla Figueroa

Métodos didácticos de la primera infancia

 

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

 

MODELOS

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:

• El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».

  • El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

  • El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

  • El saber ya está acabado, ya está construido.

• El modelo llamado «incitativo» o «germinal» (centrado en el alumno).

  • El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).

  • El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).

  • El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

• El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.

  • El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).

  • El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.

  • El saber es considerado en lógica propia.

 

Método Didáctico: es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos, que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje.

 

​

• TIPOS DE MÉTODOS

  • Los aspectos tenidos en cuenta son:

  • Los Métodos en cuanto a la forma de razonamiento

  • Los Métodos en cuanto a la coordinación de la materia

  • Los Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

  • Los Métodos en cuánto a la sistematización de la enseñanza

  • Los Métodos en cuánto a las actividades del alumno

  • Los Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

  • Los Métodos en cuanto a la relación del profesor con el alumno

  • Los Métodos en cuanto a la aceptación de lo que es enseñado

  • Los Métodos en cuanto al trabajo del alumno

  • Los Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

 

ENTORNO A LA PRIMERA INFANCIA ES TAN IMPORTANTE DECIDIR QUE METODOLOGÍA UTILIZAR QUE TENGA RELACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS Y DE SUS NECESIDADES EDUCATIVAS.

 

A CONTINUACIÓN SE DESGLOSA UNA LISTA DE LAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS MÁS UTILIZADAS A NIVEL DE PARVULARIA POR SU ALTO VALOR ANTE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA:

 

MÉTODO MONTESSORI:

 

 

Desarrolló desde principios del síglo XX una inquietud por resolver el problema de la formación de los niños a partir de la gran problemática social que se vivía en Europa tras la revolución industrial. El abandono infantil porducto de estos cambios sociales y de la extrema pobreza en que vivían era un impedimento para su desarrollo general. Montessori, influída por Jean Itard, Eduardo Seguin y Johann Heinrich Pestalozzi y también por la visión social de la Iglesia Católica, expresa la necesidad de una "Pedagogía científica" en su libro "El Método Montessori". En dicho libro, Montessori plantea que la enseñanza no debe ser sólo para transmitir conocimentos, sino que para desarrollar y entrenar al estudiante en cuatro áreas: Desarrollo social, desarrollo de hábitos alimenticios y sanitarios, desarrollo intelectual, y desarrollo psico-motor. El profesor, es no sólo un guía sino que también un "terapista" a través del cual se monitorea el desarrollo de sus capacidades. El fin del proceso educativo es dar las herramientas necesarias para que el niño logre su autonomía sin problemas (Ser humano entrenado para la autonomía). El método Montessori, si bien propone desarrollar una educación integral, tiene sus debilidades. En primer lugar, su aplicación es limitada ya que fue concebido para los primeros estadios de aprendizaje (Infancia, Pre-adolescencia) no así para etapas más avanzadas. En segundo lugar, si bien es un método que permite mayor libertad para el desarrollo individual, no resulta flexible -a largo plazo- ya que no toma en cuenta la evolución biológica, social e intelectual de los estudiantes.

 

 

MÉTODO DE VIGOTSKY:

 

 

Vygotski propone otra visión del aprendizaje tomando conciencia que el ser humano es esencialmente un ser social. Para él resulta fundamental que en el desarrollo del niño es vital una relación social con el medio que interactúa. Ello lleva a la suposición que el fin del ser humano es ser un ser activo (constructivo) que genera cambios a partir de lo que ve y siente.

Como resultado de esto, plantea su visión de la enseñanza a través de la "Zona de Desarrollo Próximo". Para ello se debe tomar en cuenta que es vital entender cómo el estudiante se relaciona con el medio y de ahí intervenir. Su utilidad radica que en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, las habilidades y competencias deben ser enseñandas de modo gradual como se ve en el siguiente ejemplo:

"Una vez, tuve que ponerme al día para estar al nivel de mis otros compañeros; para ello tuve que tener clases individuales con una profesora particular. Ella midió primero mis conocimientos y luego me hizo varias observaciones. De acuerdo a eso, a través de lecciones graduales pude llegar al nivel que quería.

 

 

 

MÉTODO DE PIAGET

 

 

 

Piaget expresa que la educación persigue dos objetivos; El primer objetivo apunta a la formación de hombres capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho, hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores; el segundo objetivo de la educación es formar mentes capaces de ejercer crítica, que puedan comprobar por si mismos lo que se les presentan y no aceptarlo simplemente.

Rol del docente. propone maestros flexibles y orientadores, que desvanezcan antiguas y aun contempladas concepciones del maestro transmisionista, sin elementos o medios para posibilitar la iniciativa y el descubrimiento en los estudiantes; que consideren su responsabilidad de orientadores individuales y comprendan suficientemente la complejidad de los problemas de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos y para formar en ellos inteligencias inventivas y críticas y asegurar así su colaboración."

Rol estudiante. Pretende la formación de individuos capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho. Para que este objetivo pueda realizarse es necesario que los estudiantes sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores, capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por si mismos lo que se les presenta y no ser simples receptores que acepten pasivamente lo enseñado (Piaget, 1965).

Actitudes hacia el aprendizaje. Es necesario mencionar el papel que juegan las actitudes en el proceso del pensamiento: en primera instancia las actitudes no se nos revelan como elementos adicionales a lo cognitivo (conceptos, destrezas) sino, como un aspecto del mismo.

Piaget fue unos de los primeros en plantear con perfecta claridad esta relación entre lo cognitivo y lo afectivo que la psicología cognitiva había descuidado hasta recientemente. Ángel Villarini integrante del círculo de pensamiento crítico en latino América, expresa que para Piaget la conducta (intelectual), supone dos aspectos esenciales y estrechamente interdependientes; uno afectivo y otro cognitivo. El sentimiento añade Piaget, por un lado activa y regula el fluir de energías interiores disponibles (interés); por otro lado asigna un objetivo a la conducta al atribuir un valor a sus fines( Piaget, 1980). El sentimiento funciona después como motivo (causa eficiente) y objetivo (causa final) del pensamiento, es su por qué y su para qué. De hecho hay actividad del pensamiento cuando el sentimiento que motiva y la finalidad coinciden. Se puede procesar información y construir conocimiento cuando hay actitudes y valores que brindan la energía y la dirección para ello cuando hay interés y voluntad.

Toda conducta intelectual, esta compuesta de un aspecto afectivo y un aspecto estructural cognitivo. Sin embargo uno de los dos aspectos puede ser predominante y esto hace que la conducta sea llamada afectiva o cognitiva. De hecho este autor dice que "la vida afectiva y la cognoscitiva son inseparables... no se puede razonar sin experimentar ciertos sentimientos (y a la inversa) no existen afecciones que no se hallen acompañadas de un mínimo de comprensión o discriminación" (Piaget, 1980) .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SE PUEDE CONCLUIR QUE 

• El educador debe de seguir el método más idóneo de acuerdo a la persona o grupo de personas a las cuáles va a enseñar, sin desatender las necesidades personales y grupales de ellos.

• El educador debe tener cómo objetivo el de orientar su experiencia a través de un método, a fin de llevar al educando a aprender por sí mismo, lo que le permitirá desenvolver todas las posibilidades de acción física y mental, así cómo promover la realización plena de su personalidad y descubrir todas sus virtualidades.